How to successfully implement an educational program in the classroom: Barriers and facilitators (Cómo implementar exitosamente un programa educativo en el aula: Barreras y facilitadores)

Barra lateral del artículo

PDF (English)
Publicado: ene. 28, 2025
DOI: https://doi.org/10.56754/2810-6598.2025.0024
Palabras clave:
calidad de la educación, mejora educativa, implementación de programas, rol del profesorado

Contenido principal del artículo

Victoria Espinoza
Centro de Desarrollo de Tecnologías de Inclusión, Pontificia Universidad Católica de Chile
https://orcid.org/0000-0001-9462-1139
Rocío Briceño
Centro de Justicia Educacional, Pontificia Universidad Católica de Chile
https://orcid.org/0000-0002-4231-6033
Camila Cachaña
Centro de Desarrollo de Tecnologías de Inclusión, Pontificia Universidad Católica de Chile
https://orcid.org/0009-0001-9507-5472
José-Pablo Escobar
Centro de Desarrollo de Tecnologías de Inclusión, Pontificia Universidad Católica de Chile
https://orcid.org/0000-0001-9749-0285

Resumen

Abstract: Quality of education depends to a large extent on the activities that teachers implement in the classroom. Various international programs have been designed and implemented to promote children's learning in school contexts. Research and management teams design proposals to be implemented by teachers in schools; however, not all of them are successfully replicated. Several studies have focused on identifying the conditions that determine the potential impact of educational programs on student learning. This qualitative study presents an exploratory descriptive design that seeks to analyze the barriers and facilitators related to the implementation of educational programs in classrooms of two regions of Chile. Through semi-structured interviews, information was collected from both classroom teachers and professionals in charge of implementing educational programs. The results were analyzed following grounded theory and indicate the existence of a series of factors that act as barriers and/or facilitators for the implementation of programs from a teacher's perspective. We reflect on the need to consider these elements to promote the success of classroom initiatives.


Keywords: quality of education; educational improvement; program implementation; role of teachers.


Resumen: La calidad de la educación depende en gran medida de las actividades que implementan los profesores en las salas de clases. A nivel internacional se han diseñado e implementado diversos programas para promover los aprendizajes de niñas y niños en contextos escolares. Equipos de investigación y/o de gestión diseñan propuestas para ser implementadas por los docentes en las escuelas, sin embargo, no todas se replican de manera exitosa. Diversos estudios se han enfocado en identificar cuáles son las condiciones que determinan las posibilidades de impacto de los programas educativos sobre el aprendizaje de los estudiantes. El presente estudio de carácter cualitativo presenta un diseño exploratorio de tipo descriptivo que busca analizar las barreras y facilitadores relacionados con la implementación de programas educativos en las aulas de dos regiones de Chile. A través de entrevistas semiestructuradas se recogió información tanto de profesoras de aula como de profesionales a cargo de la implementación de programas. Los resultados fueron analizados siguiendo la teoría fundamentada e indican la existencia de una serie de factores que actúan como barreras y/o facilitadores para la implementación de programas educativos. Se reflexiona en torno a la necesidad de considerar estos elementos para promover el éxito de las iniciativas en aula.


Palabras clave: calidad de la educación; mejora educativa; implementación de programas; rol del profesorado.


Resumo: A qualidade da educação depende, em grande medida, das atividades que os professores desenvolvem na sala de aula. A nível internacional, foram concebidos e implementados vários programas para promover a aprendizagem das crianças em contexto escolar. Equipas de investigação e/ou de gestão concebem propostas para serem implementadas pelos professores nas escolas, mas nem todas são replicadas com sucesso. Vários estudos têm-se centrado na identificação das condições que determinam o potencial impacto dos programas educativos na aprendizagem dos alunos. Este estudo qualitativo apresenta um projeto descritivo exploratório que procura analisar as barreiras e os facilitadores relacionados com a implementação de programas educativos nas salas de aula de duas regiões do Chile. Através de entrevistas semiestruturadas, foi recolhida informação tanto dos professores como dos profissionais responsáveis pela implementação dos programas. Os resultados foram analisados de acordo com a teoria fundamentada e indicam a existência de uma série de fatores que atuam como barreiras e/ou facilitadores da implementação de programas educativos. Refletimos sobre a necessidade de considerar estes elementos para promover o sucesso das iniciativas nas salas de aula.


Palavras-chave: qualidade da educação; melhoria da educação; implementação de programas; papel dos professores.

Descargas

Los datos de descargas todavía no están disponibles.

Detalles del artículo

Cómo citar
Espinoza, V., Briceño, R., Cachaña, C., & Escobar, J.-P. (2025). How to successfully implement an educational program in the classroom: Barriers and facilitators (Cómo implementar exitosamente un programa educativo en el aula: Barreras y facilitadores). Ibero-American Journal of Psychology and Public Policy, 2(1), 47–80. https://doi.org/10.56754/2810-6598.2025.0024
Número
Vol. 2 Núm. 1 (2025)
Sección
Artículos
Creative Commons License

Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0.

Todos los textos publicados por IJP&PP –sin excepción– se distribuyen amparados bajo la licencia Creative Commons 4.0 Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0). Esta licencia permite a terceros copiar y redistribuir el material en cualquier medio o formato. Los lectores pueden visualizar, descargar, almacenar, imprimir, buscar, indexar y crear enlaces a los textos, siempre y cuando el uso sea sin fines comerciales y la fuente original (IJP&PP) y los autores sean citados en todos los casos y situaciones. Si los usuarios desean adaptar el material publicado deben indicar claramente que el documento se publicó por primera vez en IJP&PP incluyendo el volumen, número, año, páginas y DOI.

Aunque los autores siguen siendo los propietarios de los derechos de autor, estos otorgan a la Revista los derechos irrevocables y no exclusivos de publicar, reproducir, distribuir y mostrar públicamente, y transmitir su artículo o partes del mismo de cualquier manera.

Citas

Baloco Navarro, C. P. (2020). El liderazgo como factor clave para el mejoramiento de la profesionalización docente y la calidad educativa. Revista Cedotic, 5(1), 177-194. https://doi.org/10.15648/cedotic.1.2020.2203

Centro de Estudios Mineduc. (2022). Informe del sistema educacional con análisis de género 2022 (Con datos 2021; Evidencias 55). https://centroestudios.mineduc.cl/wp-content/uploads/sites/100/2022/11/EVIDENCIAS-55_2022_fd01.pdf

Díaz-Barriga, Á. (2014). Construcción de programas de estudio en la perspectiva del enfoque de desarrollo de competencias. Perfiles Educativos, 36(143), 142-162. https://doi.org/10.22201/iisue.24486167e.2014.143

Dorner, L. M., Howard, E. C., Slapac, A., & Mathews, K. (2014). The Importance of Improving Implementation Research for Successful Interventions and Adaptations. Journal of Prevention & Intervention in the Community, 42(4), 315–321. https://doi.org/10.1080/10852352.2014.943637

Duhalde, M. Á., & Cardelli, J. J. (2001). Formación docente en América Latina. Una perspectiva político-pedagógica. Cuadernos de Pedagogía, 308, 38–45.

Durlak, J. A., & DuPre, E. P. (2008). Implementation Matters: A Review of Research on the Influence of Implementation on Program Outcomes and the Factors Affecting Implementation. American Journal of Community Psychology, 41(3–4), 327–350. https://doi.org/10.1007/s10464-008-9165-0

Durlak, J. A., Mahoney, J. L., & Boyle, A. E. (2022). What We Know, and What We Need to Find Out About Universal, School-Based Social and Emotional Learning Programs for Children and Adolescents: A Review of Meta-Analyses and Directions for Future Research. Psychological Bulletin, 148(11–12), 765–782. https://doi.org/10.1037/bul0000383

Educación 2020. (2018). Menos carga administrativa, más calidad educativa por Educación 2020. https://educacion2020.cl/wp-content/uploads/2018/06/M%C3%A1s-calidad-menos-carga.pdf

Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia [UNICEF]. (2014). Financiación de la educación inclusiva. División de Comunicaciones, UNICEF. https://www.unicef.org/lac/media/35186/file/Financiacion.pdf

Genovez-Aburto, W. E., & Maguiña- Vizcarra, J. E. (2022). El acompañamiento pedagógico en la mejora de los aprendizajes de estudiantes de educación primaria. Polo Del Conocimiento, 7(3), 910–926. https://polodelconocimiento.com/ojs/index.php/es/article/view/3769

Glaser, B. G., & Strauss, A. L. (2017). The Discovery of Grounded Theory. Routledge. https://doi.org/10.4324/9780203793206

Graham, S., Liu, X., Bartlett, B., Ng, C., Harris, K. R., Aitken, A., Barkel, A., Kavanaugh, C., & Talukdar, J. (2018). Reading for Writing: A Meta-Analysis of the Impact of Reading Interventions on Writing. Review of Educational Research, 88(2), 243–284. https://doi.org/10.3102/0034654317746927

Guardia, P., & Mendive, S. (2016). Evaluación de eficacia de una intervención preescolar para promover lenguaje y alfabetización inicial en niños de sectores deprivados socioculturalmente. Informe resumen proyecto FONIDE, F911446. https://bibliotecadigital.mineduc.cl/handle/20.500.12365/18762

Hall, J., Lindorff, A., & Sammons, P. (2020). International perspectives in educational effectiveness research. Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-030-44810-3

Hallfors, D., & Godette, D. (2002). Will the ‘Principles of Effectiveness’ improve prevention practice? Early findings from a diffusion study. Health Education Research, 17(4), 461–470. https://doi.org/10.1093/her/17.4.461

Huberman, A. M., & Miles, M. B. (1984). Innovation up close: How school improvement works. Springer Science & Business Media.

Lendrum, A., & Humphrey, N. (2012). The importance of studying the implementation of interventions in school settings. Oxford Review of Education, 38(5), 635–652. https://doi.org/10.1080/03054985.2012.734800

Movsisyan, A., Arnold, L., Evans, R., Hallingberg, B., Moore, G., O’Cathain, A., Pfadenhauer, L. M., Segrott, J., & Rehfuess, E. (2019). Adapting evidence-informed complex population health interventions for new contexts: A systematic review of guidance. Implementation Science, 14(105). https://doi.org/10.1186/s13012-019-0956-5

Murillo, F. J., & Martínez-Garrido, C. (2019). Una Mirada a la Investigación Educativa en América Latina a partir de sus Artículos. Revista Iberoamericana Sobre Calidad, Eficacia y Cambio En Educación, 17(2), 5–25. https://doi.org/10.15366/reice2019.17.2.001

Núñez, N., Llatas, L. J., & Loaiza, S. C. (2022). Capacitación docente y gestión del currículo por competencias: perspectivas y retos en la enseñanza presencial y la educación remota. Estudios Pedagogicos, 48(2), 237–256. https://doi.org/10.4067/S0718-07052022000200237

Ogle, L. N., Ruble, L. A., Toland, M. D., & McGrew, J. H. (2024). Type and Dosage of Performance Feedback Following COMPASS Consultation on Teacher and Student Outcomes. Remedial and Special Education, 45(1), 30–43. https://doi.org/10.1177/07419325231164755

Páramo, P., & Hederich, C. (2014). Educación basada en la evidencia. Revista Colombiana de Educación, 66, 13–16. https://revistas.upn.edu.co/index.php/RCE/article/view/2587

Parra, N., Durán-Seguel, I., & Gallegos, M. (2024). Evolución de brechas por género y quintil socioeconómico en el nivel educacional alcanzado en Chile en las últimas décadas. Vivências, 20(40), 83–92. https://doi.org/10.31512/vivencias.v20i40.1268

Pellegrini, M., Lake, C., Neitzel, A., & Slavin, R. E. (2021). Effective Programs in Elementary Mathematics: A Meta-Analysis. AERA Open, 7. https://doi.org/10.1177/2332858420986211

Pinazo, D., García-Prieto, L. T., & García-Castellar, R. (2020). Implementación de un programa basado en mindfulness para la reducción de la agresividad en el aula. Revista de Psicodidáctica, 25(1), 30-35. https://doi.org/10.1016/j.psicod.2019.08.004

Rosas, R., & Santa Cruz, C. (2013). Dime en qué colegio estudiaste y te diré qué CI tienes. Radiografía al desigual acceso al capital cognitivo en Chile. Ediciones UC.

Rosas, R., Espinoza, V., Porflitt, F., & Ceric, F. (2019). Executive Functions Can Be Improved in Preschoolers Through Systematic Playing in Educational Settings: Evidence From a Longitudinal Study. Frontiers in Psychology, 10(2024), 1–12. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2019.02024

Santana, A., Mejías, E., & Saracostti, M. (2023). ¿Para qué contar con programas de intervención social en las escuelas en contextos de pobreza? Significados asociados al sentido de la implementación de los programas desde la perspectiva de los actores. European Journal of Education and Psychology, 16(1), 1–24. https://doi.org/10.32457/ejep.v16i1.2137

Scientific Software Development GmbH. (2021). ATLAS.ti (version 9.3.1) [Qualitative data analysis software]. https://atlasti.com

Scionti, N., Cavallero, M., Zogmaister, C., & Marzocchi, G. M. (2020). Is Cognitive Training Effective for Improving Executive Functions in Preschoolers? A Systematic Review and Meta-Analysis. Frontiers in Psychology, 10(2812). https://doi.org/10.3389/fpsyg.2019.02812

Shakman, K., Wogan, D., Rodriguez, S., Boyce, J., & Shaver, D. (2020). Continuous Improvement in Education: A Toolkit for Schools and Districts. Institute of Education Sciences, U.S. Department of Education. https://ies.ed.gov/ncee/rel/regions/northeast/pdf/REL_2021014.pdf

Shanthi, G. A., & Renugadevi, A. (2021). Professional commitment of primary school teachers. International Research Journal of Education and Technology, 3(2), 1–7. https://www.irjweb.com/PROFESSIONAL%20COMMITMENT%20OF%20PRIMARY%20SCHOOL%20TEACHERS.pdf

Song, J., MacQuarrie, S., & Hennessey, A. (2023). Working memory training: mechanisms, challenges and implications for the classroom. Frontiers in Education, 8. https://doi.org/10.3389/feduc.2023.1198315

Stockard, J., Wood, T. W., Coughlin, C., & Rasplica, C. (2018). The Effectiveness of Direct Instruction Curricula: A Meta-Analysis of a Half Century of Research. Review of Educational Research, 88(4), 479–507. https://doi.org/10.3102/0034654317751919

Strauss, A., & Corbin, J. (2002). Bases de la investigación cualitativa. Técnicas y procedimientos para desarrollar la teoría fundamentada. Editorial Universidad de Antioquia.

Takacs, Z. K., & Kassai, R. (2019). The efficacy of different interventions to foster children’s executive function skills: A series of meta-analyses. Psychological Bulletin, 145(7), 653–697. https://doi.org/10.1037/bul0000195

Treviño, E., Aguirre, E., & Varela, C. (2018). Un buen comienzo para los niños de Chile (p. 304). Ediciones Universidad Diego Portales. https://fundacionoportunidad.cl/wp-content/uploads/libro-un-buen-comienzo-para-los-ninos-de-chile.pdf

Valles, M. S. (2007). Técnicas cualitativas de investigación social: Reflexiones metodológicas y práctica profesional. Editorial Síntesis.

Vega, E. L., Cueva, R. S., Piña, E. K., Montero, J. V., Montero, M. S., & Solano, M. V. (2023). Estrategias para abordar los efectos de la falta de recursos en la educación. Estudios Transdisciplinarios en Comunicación y Sociedad, 3(2). https://doi.org/10.5281/zenodo.8057807

Villalón, M., Silva, M., Razmilic, T., y Swartz, S. L. (2005). AILEM Programme: a long‐term intervention to promote literacy learning in low‐performing primary schools in Chile. Early Years, 25(2), 97–111. https://doi.org/10.1080/09575140500127857

Weisz, J. R., Sandler, I. N., Durlak, J. A., & Anton, B. S. (2005). Promoting and Protecting Youth Mental Health Through Evidence-Based Prevention and Treatment. American Psychologist, 60(6), 628–648. https://doi.org/10.1037/0003-066X.60.6.628