Communication and emotional regulation in the classroom: a challenge for the education of the future (Comunicación y regulación emocional en el aula: un desafío para la educación del futuro)

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Publicado: jul. 25, 2025
DOI: https://doi.org/10.56754/2810-6598.2025.0037
Palabras clave:
aprendizaje socioemocional, educación ciudadana, comunicación interactiva, educación para la paz, metodología observacional, patrones de interacción

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Marina Alarcón-Espinoza
Department of Psychology, Universidad de La Frontera, Chile
https://orcid.org/0000-0002-6636-083X
Paula Samper
Department of Basic Psychology, Universitat de València, Spain
https://orcid.org/0000-0003-3788-7779
María Teresa Anguera
Faculty of Psychology, Neurosciences Institute, Universidad de Barcelona, Spain
https://orcid.org/0000-0001-7147-2927

Resumen

Abstract: Children progressively develop emotional regulation skills, and school is currently a privileged setting for emotional education, as it is where they spend most of their time with their peers. To detect sequential communication patterns related to emotional regulation in the classroom, a study using an observational methodology, which is considered a mixed-method approach in itself, systematically observed students between 10 and 12 years old and teachers from nine classrooms for five sessions each. The observations were audio-recorded and then coded according to the Guidelines for the Observation of Communication and Emotional Self-Regulation (OCAE). Once data quality was ensured, a lag sequential analysis (GSEQ5) was performed to detect existing regularities and sequences, and polar coordinate analysis (HOISAN) was performed to obtain an interrelational map between categories. Both types of analysis led to the identification of multiple cases. The results detail the use of informative, directive, and expressive language, as well as the communication sequences observed in classroom interactions. The discussion and conclusions problematize the roles of expressive and directive languages, commenting on the teacher’s role in students' emotional regulation, which constitutes a relevant aspect of future education.


Keywords: social and emotional learning; civic education; interactive communication; peace education; observational methodology; interaction patterns.



Resumen: Los niños progresivamente desarrollan capacidades para regularse emocionalmente, siendo la escuela, en la actualidad, un escenario privilegiado para educar en emociones pues es donde conviven con sus pares la mayor parte del tiempo. Con el objetivo de detectar patrones secuenciales de comunicación relacionados con la regulación emocional en el aula, mediante un estudio con metodología observacional, considerada un mixed method en sí misma, se observó sistemáticamente a estudiantes entre 10 y 12 años y a los docentes de nueve aulas escolares, durante cinco sesiones cada uno. Se registraron las observaciones en audio y luego se codificaron según la Pauta para la Observación de la Comunicación y Autorregulación Emocional (OCAE). Una vez garantizada la calidad de los datos, se realizaron análisis secuencial de retardos (GSEQ5), para detectar las regularidades y secuencias existentes, y análisis de coordenadas polares (HOISAN) para obtener un mapa interrelacional entre categorías. Ambos tipos de análisis han permitido hallar casos múltiples. Los resultados detallan la utilización de los lenguajes informativo, directivo y expresivo, y las secuencias de comunicación observadas en las interacciones entre las personas presentes en el aula escolar. La discusión y conclusiones problematizan el rol de los lenguajes expresivo y directivo, comentando el rol del profesor en la regulación emocional de los estudiantes, lo cual constituye un aspecto relevante en la educación para el futuro.


Palabras clave: aprendizaje socioemocional; educación ciudadana; comunicación interactiva; educación para la paz; metodología observacional; patrones de interacción.



Resumo: As crianças desenvolvem progressivamente habilidades de regulação emocional, e a escola é atualmente um ambiente privilegiado para a educação emocional, pois é onde elas passam a maior parte do tempo com seus pares. Com o objetivo de detetar padrões de comunicação sequencial relacionados à regulação emocional em sala de aula, um estudo utilizando metodologia observacional, considerado um mixed method em si, observou sistematicamente alunos entre 10 e 12 anos e professores de nove salas de aula durante cinco sessões cada. As observações foram gravadas em áudio e, em seguida, codificadas de acordo com as Diretrizes para a Observação da Comunicação e Autorregulação Emocional (OCAE). Uma vez garantida a qualidade dos dados, foi realizada a análise sequencial de defasagens (GSEQ5) para detetar regularidades e sequências existentes, e a análise de coordenadas polares (HOISAN) para obter um mapa inter-relacional entre categorias. Ambos os tipos de análise levaram à identificação de múltiplos casos. Os resultados detalham o uso de linguagens informativa, diretiva e expressiva, e as sequências de comunicação observadas nas interações em sala de aula. A discussão e as conclusões problematizam o papel das linguagens expressiva e diretiva, comentando o papel do professor na regulação emocional dos alunos, o que constitui um aspeto relevante da educação do futuro.


Palavras-chave: aprendizagem socio emocional; educação para a cidadania; comunicação interativa; educação para a paz; metodologia observacional; padrões de interação.

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Cómo citar
Alarcón-Espinoza, M., Samper, P., & Anguera, M. T. (2025). Communication and emotional regulation in the classroom: a challenge for the education of the future (Comunicación y regulación emocional en el aula: un desafío para la educación del futuro). Ibero-American Journal of Psychology and Public Policy, 2(2), 249–286. https://doi.org/10.56754/2810-6598.2025.0037
Número
Vol. 2 Núm. 2 (2025)
Sección
Artículos
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